师：同学们，我们先来猜一个谜语好吗？ 有纸像个谜，透明如玻璃。可来当容器，说来真稀奇。（打一生活用品）

生：塑料袋。
师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课介绍了塑料袋的哪些危害。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。） 
师：读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍，请再默读一遍。（学生继续默读。）请停一下，我发现有的同学正在做一件事情。（老师示意他站起来。）读第二遍的时候，拿起笔来划，把塑料袋的危害都画下来了。

师：同学们，“不动笔墨不读书”。根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。 
［评：老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。］ 
请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。） 
师：不但要划，而且要记在脑子里。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住塑料袋的危害。  
［评：老师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基础］

师：我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？ 
生：（读）

师：停下来，你读的太慌忙了，很多地方出现丢字、填字等情况。不过，只要大家别着急，边想边读，一定会读好的。

［评：由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时，老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。］ 

师：现在我还想请同学们认真地再读一遍课文。

生：（读课文）

师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？ 
生：这一课一共写了塑料袋的五种危害。

（学生一边说，老师一边板书危害。）

师：说得多清楚，多有条理！ 
［评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。］

师：同学们，塑料袋的危害有哪些，如今各国用什么措施来治理污染？请带着这个问题默读课文，边读边想。（全班同学默读课文。师巡视。）

师：请停一下。我发现，全班同学不但边读边想，还用笔划。人人要养成这样一个好习惯。

［评：从学生中来，到学生中去。信手拈来，因势利导。教给读书方法，强化良好习惯，都显得那么自然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。］