《卖柑者言》说课稿
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作者: 上传者：admin 日期：13-01-25 |
《卖柑者言》说课及反思
说课稿
各位老师，上午好！我今天说课的课题是刘基的《卖柑者言》。下面我将从教材、教法学法、教学流程、作业与板书设计四个方面进行说课。
一、 教材分析
《卖柑者言》是八年级第二学期第六单元的一篇自读课文。本单元的主题为“慎思明辨”，单元目标是引导学生在阅读中思考，学会辨析，培养辩证思维能力；在社会实践中，养成具体问题具体分析的思想方法。
《卖柑者言》这篇课文本身是一篇经典的古代政治寓言。在学习的过程中，我们可以在阅读中思考作者托物言志所表达的情感内涵，在学习文言的过程中加强自身文言字词的积累。同时由于所处的社会时代不同，也希望能在当下的时代背景中赋予此政治寓言以适合学生的解读。
根据本单元的教学目标、本课文特点和新课程要求的三维教学目标我将本课教学目标、重难点、课时设定如下：
教学目标：1、落实书下及书后文言字词积累。（知识与技能）
2、了解作者托“柑”以讽的写作手法及体会作者蕴于文中“愤世嫉邪”的情感。（过程与方法）
3、激发自身不断充实自我的积极意愿。（情感态度和价值观，学科德育）
教学重点：结合写作背景，了解作者托“柑”以讽的写作手法及体会作者蕴于文中“愤世嫉邪”的情感。
教学难点：体会作者如何蕴“愤世嫉邪”的情感于行文中。
课时安排：一课时。
二、 教法学法分析
考虑到授课的对象是我们八年级的学生，已经积累了一定的文言字词学习方法，所以，在文言字词落实方面选择课前预习，课上同学相互间质疑、解答并教师及时引导、纠错。
同时，八年级的学生已经具备一定的文言阅读基础和体味文本的能力，所以教法上选择以阅读法、对话法为主，关键问题采用讲授法进行点拨。学法上鼓励学生在捕捉字词句和朗读中感知文本关键，体会作者的情感，明确文本主旨。
三、教学流程分析
在导入激趣的环节，我选择直接导入的方式进入课文的学习。
在新课教授的环节，我安排了以下4个主要的版块。
其中“字词落实”、“整体感知”这两个版块用时10分钟，“沉浸品读”部分用时20分钟，“感悟体味”版块用时8分钟，剩下2分钟则用于课后作业要求的讲解。
1、 字词落实7′
主要方式是根据课前的预习情况，课上同学相互间质疑、解答并教师及时引导、纠错。并当堂ppt检测落实情况。检测内容以书下注释、书后“积累”中的实词为主。
【设计意图】：落实教学目标一，并鼓励学生运用已积累的文言字词学习方法，提倡学习的主动性。
2、 整体感知3′
听课文的朗读录音。
【设计意图】：让学生能对全文有整体的把握，有利于之后“沉浸品读”的展开。并完成正音。
3、 沉浸品读20′
顺着课文的行文思路，由“柑”外表和本质的不同引出作者的“怪而问之”
和卖柑者的回答，明确卖柑者所描述的当时高官显贵与“柑”一般“金玉其外败絮其中”的社会现象。其间，通过捕捉字词句、分析朗读等方式关注作者和卖柑者的人物形象。
【设计意图】：顺着课文思路，运用圈划、朗读等方法引导学生捕捉揭示人形象
和课文主题的关键词句，以助课文主旨的顺利揭示并落实教学难点
的解决。
4、 感悟体味8′
关注课文的最后一节内容，并结合本文的写作背景，明确作者托物言志的手
法和蕴于文中“愤世嫉邪”的情感。
鼓励学生在当下学习生活背景中思考此寓言所来的启示，激发自身不断充实自我的积极意愿。
【设计意图】：完成教学目标二，引导学生在当下背景中再来体会本寓言，完成
教学目标三。
四、 作业与板书设计分析
围绕教学目标我设定了三个课后作业，其中第一个关于文言字词积累是必做题；2、3供不同层次学生选择。
作业2关注教学目标及教学难点，用以在课后完善、检测课堂学习的效果，并以“结合文章内容”和“80字”进行了限制；作业3是书后“学习建议”中的内容，可供语文能力较强的学生选择。
板书方面，我选择了比较传统的方式，着重对教学重点2相关内容进行呈现。
五、 两点说明
1、 关注文言字词积累。
文言字词采用质疑、答疑、纠错及现场检测的方式，句子翻译采取随文而教的形式。以期能以不同的形式扎实课堂文言字词的落实。
2、在当下联系自身体会文章寓意。
如果仅仅把寓意定位为讽刺当时某种社会现象，可能会拉开这篇经典与学生
的距离。我在设计教案时关注到了人们争相购买者柑橘但文中卖柑者说人们受骗后却“未尝有言”，只有作者感到不满意这个细节。进而思考此文可能所具有的警诫寓意。因此将“人争鬻之”这种状态作为课文新授的初始问题，并在最后感悟体味的环节对以上细节提出思考，引导学生尝试体会其中作者警诫众人的用心，并鼓励他们联系自身，来谈谈自己对这则寓言的体会。这也在一定程度上向本单元目标靠拢了。
说课反思
作为一份说课稿，我很用心地进行了说课前的准备也多次进行打磨和修正，以期能呈现出最佳的状态。
说课的基础源于课文的教学设计。在我尽心准备的时候，却忽视了一个非常重要的关键——作为一篇自读课文，《卖柑者言》在教学设计时应与精读课文有所区别。专家的这一指点，颇似醍醐灌顶。一直以来，坚持要以最认真的态度来处理教学设计，却忽略了其中精读课与自读课所应具有的显著区别，“折磨”了自己也累了学生。
自读课应将课堂更多的时间用于学生的“读”。这不仅是这次说课的反思，更是一个应该贯穿于我自己平时教学设计中的重要理念。
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