《金色的草地》《爬天都峰》学案
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作者: 上传者：admin 日期：12-07-24 |
《金色的草地》《爬天都峰》
《金色的草地》
教学目的：
1. 会认2个生字，会写13个生字。正确读写“盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手掌、有趣”等词语。
2. 有感情地朗读课文。
3. 读懂课文内容，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。
4. 初步体会课文中一些句子表情达意的作用。
教学重点：
通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。
教学难点：
联系生活实际在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。
教学过程：
一. 导入：
1. （ ）的草地
2. 课题： 2 金色的草地
今天我们就来学习这篇课文，草地为什么是金色的，当我们读完课文就知道了。
二. 初读课文
1. 用自己喜欢的方式试读课文，不认识的字拼读一下括号里的注音，读不顺的句子反复多读几遍。
2. 检查巩固生字、新词。
玩耍 一本正经 谢寥（liáo）沙 绒毛 假装
钓（diào）鱼 观察 花瓣 合拢（lǒng） 手掌
三. 学习生字
检查读音：
假 jiǎ、 朝 cháo
容易写错的字：
“耍”，上面是“而”，不要写成“西”，下少一横的形状。
“绒”，左边是“纟”，右边是“戎”，“戎”字左下不是“廾”。
“钓”，右边是“勺”，不是“勾”。
“瓣”，中间是个“瓜”，左中右三部分要写得紧凑些。
指导书写：
耍、绒、钓、瓣、掌、趣
四. 导入课文：
同学们，大家去草地上玩过吗？展现在你眼前的草地是怎样的？在草地上你玩些什么？
你见过“金色的草地”吗？草地是金色的，这是怎么回事呢？我们一起来学习课文。
听老师读，标出自然段。
教授新课：
第一自然段
1. 想：文中这片草地出现在哪里？为什么称这片草地为金色的草地？
2. 谁了解蒲公英？把你知道的告诉同学们
结合课文插图介绍一下蒲公英的外形特征、生长情况。
蒲公英，多年草本植物，全株含白色乳状汁液，叶子倒披针形，羽状分裂，花黄色，头状花序，结瘦果，褐色，有白色软毛。根茎都可入药。
3. 查找资料，再读第一自然段。
第二、三自然段
1. 思考：图中这两个孩子分别是谁？课文主要写了他们哪两件事情？
一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变颜色及其变色的原因。
2. 第一件事
熟读课文第二自然段，然后揣摩兄弟两人的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关的对话。
体会到草地、蒲公英即大自然给“我们”生活带来的快乐。
3. 读第三自然段
“我”先发现了什么，又发现了什么？
两次发现有哪些不同，你从中受到了什么启示？
第一次发现是在无意中的偶然发现，有的人可能不把它当回事，轻易地就放过去了；第二次发现是第一次发现的继续，是深入进去的发现，是带有探究性的发现，是在有意识、仔细观察的基础上的发现。
联系上下文来想一想：“我起得很早去钓鱼”这里为什么要强调“起得很早”呢？
因为过去没有起这样早，所以一直误认为蒲公英的花是金色的。
“发现草地并不是金色的”，“并”在这里有哪些含义呢？
用上这个“并”字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，不是现在才这样认为，并强调了对过去错误认识的否定。
“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”，把什么比做了什么？有什么好处？
用手掌最简单的动作打比方，就把一种不太容易说清楚的现象讲清楚了。
4. 请你读一读黄色圈里的话
你知道草地为什么会变颜色吗？
第三自然段是按什么顺序写的？
先写发现草地会变颜色，再写是怎样发现草地变色的原因的。
6. 蒲公英的花就像 ，可以 、 。
早晨，花朵 ， ，草地就 ；
中午，花朵 ，它是 ，草地就 ；
傍晚，花朵又 ，草地就 。
第四自然段
1. 齐读第四自然段
我们大家都爱上了蒲公英，蒲公英仿佛是通人性的。文中小朋友说蒲公英和我们一起“睡觉”，和我们一起“起床”，你觉得这种说法是否恰当？
联系上文所讲的早中晚蒲公英花瓣的开合情况体会。因为蒲公英的花开、花合与人的起居或昼夜的变换相似或相关。
2. 再读体会。
小结
大自然里有植物、动物，各式各样的物种千千万万，它们色彩缤纷、形态独特、习性各异，经常亲近它们，仔细观察它们，你会有独特的发现、新颖的感受，因而你会激动、兴奋，由此产生眷恋、喜爱……人类是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你会找到欢乐！请大家把自己回到大自然的发现、经历、感受作为课余生活记录下来。
蒲公英的花就像我们的手掌 ，可以张开、合上 。
《爬天都峰》
教学目的：
1. 会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。
2. 分角色朗读课文。
3. 把握课文的主要内容，体会“我” 和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
4. 抄写课文的第二自然段。
教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。
教学难点：
读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
教学过程：
一. 导入
读了课题，你有什么问题吗？
今天，就让我们带着这些问题来学习这篇课文。
二. 初读课文
自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。
三. 学生字
1. 读准多音字：
假日、似乎、白发苍苍、照相、应该
2. 区别形近字：“辫”与“辩、辨”的区别。
峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
3. 注意字形：
“苍”的下面不要写成“仑”。
“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。
四. 导入课文：
今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰看一看，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
通过查找资料，天都峰给你留下了什么印象？
书中是怎样介绍它的？
五. 新课
第二自然段
1. 天都峰给你留下了什么印象？
天都峰的险：一是高，二是陡。
2. 你是从课文的哪些地方看出来的？
高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。
3. 边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
4. 指导朗读：应该用怎样的语气来读?
5. 课件展示天都峰又高又陡的景观，在课文中找出相关的语句读一读。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。
6. 在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
7. 默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
“我爬得上去吗? ”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
第三至七自然段
1. 我正犹豫、害怕的时候，遇见了谁？
2. 我爬上天都峰了吗？怎样爬上去的？
“我”和老爷爷的第一次对话中。为什么所说的话中都带有一个“也”字？
天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
应该用怎样的语气读？分角色读
3. “我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
“奋力” “一会儿……一会儿” “手脚并用” “爬呀爬” “终于”
4. “终于”你体会到什么？
突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。爬得辛苦、上山后的喜悦。
第八至十自然段
我们登上了峰顶，还在鲫鱼背前留了影。鲫鱼背的资料。
天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
1. 爷爷为什么也能爬上峰顶呢？
2. “我”和老爷爷的第二次对话。
思考“我”和老爷爷为什么互相道谢？为什么两个人的话中都有“勇气”一词。
一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
3. 读爸爸的话，“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
4. 你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
六. 小结：
“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
【模拟试题】（答题时间：20分钟）
一. 读一读，再组词：
二. 选字填空：
戴 带 午 舞
星期天的上（ ），我穿好衣服，（ ）好帽子，在爸爸的
（ ）领下，到人民大会堂观看芭蕾（ ）表演。
三. 组组看：
要（ ） 查（ ） 龙（ ） 永（ ）
耍（ ） 察（ ） 拢（ ） 勇（ ）
四. 读读、想想、填填：
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
1. 读读短文，文中写出了天都峰的特点是： 、 。
2. 用“ ”和“ ”画出表示这两个特点的句子。
【试题答案】
一. 读一读，再组词：
二. 选字填空：
戴 带 午 舞
星期天的上（午 ），我穿好衣服，（戴）好帽子，在爸爸的
（带）领下，到人民大会堂观看芭蕾（舞 ）表演。
三. 组组看：
要（ 要求 ） 查（ 检查） 龙（长龙 ） 永（ 永远）
耍（ 玩耍 ） 察（ 观察） 拢（围拢 ） 勇（勇气 ）
四. 读读、想想、填填：
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
1. 读读短文，文中写出了天都峰的特点是： 高 、 陡 。
2. 用“ ”和“ ” 画出表示这两个特点的句子。
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